Challenges Encountering Literature Teachers of EFL Classes in Salahaddin University/ Erbil


Challenges Encountering Literature Teachers of EFL Classes in Salahaddin University/ Erbil
Chinar Kamal Tayib, Hazha Salih Hassan 
Dept- of English, College of Basic Education- Salahaddin University

Abstract

This study aims to investigate the factors underlying the challenges literature teachers face while teaching literature components at the university level. It also explores how literature teachers overcome challenges. The study tries to probe into three domains of challenges that are resulted from teachers themselves, from students, and from some external factors.  To obtain data, fifteen literature teachers from English departments at colleges of Languages and Education in Salahaddin University- Erbil (SUE) participated as a sample of the study. A quantitative questionnaire and qualitative semi-structured interview questions are adopted as research instruments. It is concluded that the vast majority of the participants perceive the challenges resulted by students to be the most serious set of reasons behind the challenges. The researchers attributed the challenges resulted by the students to teachers' lack of both theoretical and practical knowledge about teaching literature effectively, and to the students' concentration on memorization rather than understanding and creativity in the process of learning. 

Keywords: Challenges, Literature Teachers, Teaching Literature, EFL

      References

-          Al Sabiri, A.R. and Kaymakamoğlu, S.E. 2019.  A Study on the Views of English Literature Teachers about How to Teach English Literature: Libyan Higher Education Context. Folklore/edebiyat, 25, 97-1, 418- 433.   

-          Bokina, J., and Dominguez, E., 2014. The Use of Literature and Literary Texts in the EFL Classroom; Between Consensus and Controversy. International Journal of Applied Linguistics & English Literature, 3 (2), 248-260.

-          Chang, H. S., 2003. Difficulties in Studying and Teaching Literature Survey Courses in English Departments in Taiwan. Unpublished Ph.D.Thesis, The University of Texas at Austin.

-          Chesterman, A., 1983. The Teaching of Literature to Non-Native Speakers. AFinLa:nVuosikirja, 135-142.

-          Gubair, D. M. and Eltahir, S. A. 2019 Challenges to Teaching English Literature in Sudan from a Teacher ' s Perspective: A Case Study of Khartoum University. International Journal of Science and Research (IJSR), 8 (3), 828-835.

-          Hassan, K. M., 2018. Difficulties Facing English Teachers in Teaching Literary Texts at Higher Secondary Level in Bangladesh. English Language and Literature Studies, 8 (3),15-26.

-          Hoque, M. E., 2007. The Use of Literature in Teaching English as a Foreign Language (TEFL). Harvest, Jahangirnagar Studies of Literature and Language, 22, 1-27.

-          Hussein, E. and Al-Emami, A., 2016. Challenges to Teaching English Literature at the University of Hail: Instructors' Perspective. Arab World English Journal (AWEJ), 7 (4), 125-138.

-          Işıklı, C., & Tarakçıoğlu, A.Ö. 2017. Investigating problems of English literature teaching to EFL high school students in Turkey with a focus on language proficiency. Journal of Language and Linguistic Studies, 13(2), 82-95.

-          Leech, G. N., 1996. A linguistic guide to English poetry. New York, NY: Longman.

-          Novianti, N. 2016. English Literature Teaching: An Indonesian Context. IJAL, 6(1), 42–49.

-          Sarkar, I. (n.d.). Problems of teaching English Literature in the Under Graduate Rural Colleges of Assam (INDIA) - A case study with reference to the Colleges of Undivided Goal Para District. Asam, Rural, India.

-          Savvidou,  Ch. 2004. An Integrated Approach to Teaching Literature in the EFL Classroom. The Internet TESL Journal, X, 12, 1-6.  http://iteslj.org/

-          Sidhu, G.K. & et al. 2010. Instructional Practices in Teaching Literature: Observations of ESL Classrooms in Malaysia. English Language Teaching,  3, (2), 54-63.

-          Sugandi, B. and Husnaini, 2015. Teaching Poetry in ELT Classrooms:

-          Some Challenges and Solutions. The 3rd International Multidisciplinary Conference on Social Sciences (IMCoSS 2015) Bandar Lampung University (UBL), 1, 54-57.


پوختە:

  ئامانجی ئەم لێکۆڵینەوەیە دەستنيشانكردنی هۆكارەكان و چۆنيەتی زاڵبوون بەسەرئەو ئاستەنگانەی كە مامۆستايانی زانکۆ ڕوبەڕووی دەبنەوە لەكاتى ووتنەوەى بابەتە جياوازەكانى ئەدەبى ئینگلیزیه. لێکۆڵینەوەكە هۆكارەكانى ئاستەنگەكان دابەش دەكات بۆ سێ كۆمەڵە هۆكارى  سەرەكى. ئەو ئاستەنگانەی كە مامۆستايان هۆكارن، ئەوانەى كەوا قوتابیان هۆكارن، وەهەروەها ئەوانەى كە دەگەرێنەوە بۆ چەند فاكتەريكى دەرەكى. بۆبەدەستهێنانى داتاى پێویست، پا نزه مامۆستاى ئەدەبى ئینگلیزی لە بەشەكانى زمانى ئینگلیزی هەردوو كۆلێژى زمان و پەروەردەى زانکۆى سەلاحەددين بەژداريان كرد لەو توێژينەوەيە ئەمەش بەبەكارهێنانى ئامرازى شێوازى راپرسى چەندایەتی و چاوپێكەوتنى نيمچە دارێژراوى جۆرى. ئەنجامەكانى  لێکۆڵینەوەكە ئاماژە بەوەدەكەن كەوا زۆربەى هەرە زۆرى بەژداربوان پێان وايە كەوا كۆمەڵەى ئەو ئاستەنگانەی كە قوتابیان هۆكارن بەكاريگەرترين هۆكارلە پشت ئاستەنگەكان دادەنرێن. توێژەرەكان هۆكارى ئاستەنگەكان دەگەرێنەوە بۆ نەبونى زانيارى تيۆرى و پراكتيكى  دەربارەى چۆنيەتى ووتنەوەى بابەتى ئەدەب بەشێوازێكى كاريگەر لەلايەن مامۆستايان، وەهەروەها بۆ ئەوەى كەوا قوتابيان پەيرەوى شێوازى لەبەركردن دەكەن لەپرۆسەى فيربووندا نەوەك تێگەيشتن و داهێنان.

ملخص:

تهدف هذه الدراسة تحديد أسباب التحديات التي يواجهها مدرسوا الأدب الإنكليزي في الجامعات عند تدريسهم لمكونات الأدب المختلفة، مع محاولة إيجاد الحلول المناسبة لها. تقسم الدراسة عوامل و أسباب التحديات الى ثلاثة أقسام رئيسية وهي: التحديات الناشئة عن المدرسين أنفسهم والناشئة عن الطلاب والناتجة عن عوامل أخرى خارجيةلغرض جمع البيانات، تم اختيار خمسة عشر مدرسا لمادة الأدب الإنكليزي في أقسام اللغة الإنكليزية في كليتي اللغات والتربية في جامعة صلاح الدين/أربيل. ألأدوات المستخدمة في الدراسة هي إستبيان كمي مع مقابلة نوعية شبه مقيدة للمشاركين. خلصت الدراسة الى أن أغلبية المشاركين يعتقدون أن مجموع التحديات الناشئة من الطلاب هي التحديات الأكثر تأثيراً.  حيث تعزو الباحثتان اسباب التحديات الى النقص المعرفي للاساتذة حول التدريس الفعال للادب بشقيها النظري و العملي، والى كون الطلاب يتبعون اسلوب الحفظ بدلا من الاسلوب الفهمي و الابداعي في عملية التعلم.